Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа

Содержание

Введение

Глава 1. Приемы, методы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных упражнениях

§ 1. Задачки и задания

§ 2. Вопросы и их роль в активизации деятельности учащихся8

§ 3. Приемы активизации

Глава 2. Активизация мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

§ 1. Проверка домашнего задания

§ 2. Формы и методы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

Заключение

Методические приложения

Использованная литература


Содержание

Глава 1. Приемы, методы и Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа средства активизации мыслительной деятельности на учебных упражнениях

1.1 Задачки и задания

1.2 Вопросы и их роль в активизации деятельности учащихся

1.3 Приемы активизации

Глава 2. Активизация мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

2.1 Проверка домашнего задания

2.2 Формы и методы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

Заключение

Методические приложения

Использованная литература


Введение

Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа и воспитывающее значение. Работая дома, ученики не только лишь закрепляют приобретенные на уроке познания, улучшают умения и способности, да и получают способности самостоятельной работы, воспитывают внутри себя организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.

Актуальность данной темы состоит в том, что эффективность домашней работы в процессе обучения почти во всем Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа находится в зависимости от того, как учитель организует и направляет деятельность учащихся, связанную с выполнением домашних заданий. Управление домашней работой он производит не только лишь в процессе задания уроков на дом, да и в процессе их проверки. От методов и приёмов проверки выполнения домашних заданий значительно зависит и нрав Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа их выполнения.

Дело в том, что при выполнении домашней работы учащиеся часто прибегают к помощи родителей. Часто задачки и примеры, выполненные учащимся на черновике, проверяются старшими, ошибки исправляются без какого-нибудь анализа, работа чисто и аккуратненько переписывается в тетрадь.

Если учитель при проверке домашнего задания просит от Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа учеников только воспроизвести то, что написано у их в тетрадях либо оценивает их работу при проверке тетрадей, то эта оценка нередко не соответствует ни познаниям, ни затраченному труду ученика.

Такая проверка домашнего задания, соответственно, оказывает влияние и на нрав его выполнения. Ученик старается только аккуратненько оформить работу, не разобравшись до конца Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа в тех заданиях, которые он был должен выполнить.

Следствием же таковой методики проверки обычно будет то, что ученик не может совладать с самостоятельной работой в классе даже в этом случае, если она подобна домашней, не умеет мыслить и рассуждать, не уверен в собственных силах. Потому учителю не Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа следует ограничиваться только проверкой домашней работы после уроков и обычным проигрыванием выполненных учащимися домашних заданий во время передней проверки, а нужно использовать разные методы и приёмы, активизирующие деятельность учащихся и дозволяющие установить, без помощи других ли детки выполнили данную работу.

Таким макаром, выявленные противоречия меж декларируемыми в теории Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа разными методами и приёмами, активизирующие деятельность учащихся, с одной стороны и способами их реализации в практике проверки домашнего задания, с другой стороны, обусловили делему поиска действенных методов проверки домашнего задания учащихся.

Объект исследования - домашняя работа в процессе обучения.

Предмет исследования - содержание, формы, способы активизации мыслительной активности учащихся при проверке Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа домашнего задания.

Способы исследования - основной способ исследования – анализ литературы по данной дилемме и анализ учебников.

Цель данной курсовой работы - рассмотрение способов и форм активизации мыслительных возможностей учащихся при проверке домашнего задания.

Цель обусловила постановку последующих задач:

1. дать характеристику приемов, методов и средств активизации мыслительной деятельности на учебных упражнениях;

2. разглядеть главные Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа формы проверки домашнего задания;

3. выявить действенные формы и методы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания.

Практическое значение курсовой работы состоит в практическом использовании приобретенных результатов в работе.

Структура курсовой работы обуславливается целями и задачками исследования. Состоит из введения, 2-ух глав, заключения, методического приложения и перечня использованной литературы Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа.


Глава 1. Приемы, методы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных упражнениях

1.1 Задачки и задания

В педагогическом процессе задачка является одним из средств овладения системой научных познаний, формирования умений решать актуальные, производственные задачки. Решение каждой задачки, в особенности познавательной, просит от обучающихся не только лишь актуализации, классификации и проигрывания ранее усвоенных Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа познаний. В этом процессе обучающийся, делая упор на известное ему, ведет предстоящий поиск и усвоение новых познаний, неведомых ему ранее методов и средств решения задачки. Задачка провоцирует мышление школьников, сближает их учебную деятельность с научным поиском, в определенной степени знакомит с шагами, способами и средствами научного зания и, непременно Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, готовит обучающихся к их будущей практической деятельности.

Для активной мыслительной деятельности очень полезны разные задачки, процесс решения которых характеризуется высочайшим мыслительным напряжением, самостоятельным поиском, подтверждениями, рассуждениями. Решение задач очень мобилизует и развивает такие интеллектуальные операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сопоставление, конкретизация, обобщение, учит учащихся правильному, применению этих Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа операций в собственной познавательной деятельности. Этот процесс заносит в занятие эмоциональное оживление, увеличивает энтузиазм к данной дисциплине.[14,c. 73]

Но роль и значение задач не следует переоценивать. Решение задач дает положительные результаты только тогда, когда оно применяется в купе с другими методами и средствами и когда педагог методически верно обусловит место Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа задачки в учебном процессе.

В обучении задачки могут делать различную роль. Они используются с целью: 1) более доказательного объяснения на упражнениях отдельных теоретических положений; 2) действенной организации внедрения познаний на практике и показа практического значения теоретических положений; 3) повторения, проигрывания и закрепления познаний; 4) контроля и самоконтроля познаний, умений; 5) формирования умений творческого использования Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа познаний в новых критериях.[14, c.75]

Очередной урок начинается с обсуждения первой задачки, в процессе которого учащимися выдвигаются различные — верные и неверные — представления. Уловив удачный момент в обсуждении, педагог начинает изложение главных положений урока и в необходимое время уделяет свое внимание учащихся на содержание 2-ой задачки.

Педагогические задачки дискуссируются с Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа огромным энтузиазмом, оживленно, споры длятся и после урока. Опыт указывает, что применение задач приметно увеличивает активность, энтузиазм учащихся к лекции и изучаемой дисциплине в целом. Готовых решений педагогических задач нет, потому студент должен их решить без помощи других. Для этого он просматривает специальную литературу по педагогике и Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа психологии, обращается к справочникам, словарям, анализирует прошедший опыт (школьные годы) и т. д.

Внедрение педагогических задач позволяет выполнить связь теории с практикой, развивает у учащихся умение самостоятельного решения практических вопросов обучения и воспитания.

Таким макаром, педагогические задачки содействуют увеличению эффективности занятий только при соблюдении определенных требований: во-1-х, они должны Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа быть связаны с обсуждаемой на лекции неувязкой; во-2-х, задачку следует подбирать с учетом познаний, прежнего актуального опыта учащихся, по другому она не вызовет энтузиазма; в-3-х, на занятии нужно использовать менее одной либо 2-ух задач; в-4-х, следует использовать различные виды задач — ситуативные, теоретико-методологические и другие.[14, c Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа. 95]

При выборе задач для использования на разных упражнениях нужно сначала найти те нюансы, задачи изучаемой темы, которые могут и должны быть доведены до обучающихся и усвоены ими в процессе решения познавательных задач. В целях развития мыслительной активности учащихся применима не всякая задачка, а только та, которая: во-1-х, содействует организации Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа творческой познавательной деятельности учащихся, более активному овладению основными, принципными неуввязками данной науки и ее способами, средствами; во-2-х, учитывает педагогические требования к содержанию, структуре учебных занятий и врубается в систему средств как органически нужный элемент занятия.[12, c. 96]

Следует выделить, что время от времени встречается смешение познавательной задачки с заданием Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, упражнением.

В чем особенность заданий и какую роль они играют в активизации учебной деятельности учащихся? Задание в актуальной практике и педагогике понимается как разновидность учебы, работы, которая возложена (задана) на кого-нибудь, ограничена в объеме и сроках выполнения. Так, работники делают трудовое (плановое) задание, а учащиеся - домашние Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа учебные задания.

По собственному нраву учебные задания бывают разными. К примеру, прочесть обозначенные странички учебника, к последующему занятию решить предложенные задачки. На практических упражнениях дается задание — выполнить упражнения и т.д. Задания бывают короткосрочные (выполнить к последующему занятию) и длительные (написать реферат, доклад либо вести наблюдения над изучаемыми явлениями, процессами).

Обычно задания Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа дает педагог. Содержание, объем, виды заданий определяются дидактическими целями каждого занятия. К примеру, с целью организации обсуждения познавательных заморочек педагог дает учащимся задание — прочесть к последующему занятию надлежащие параграфы учебника и т. д.

Выводы:

- задачки и задания являются одними из важных средств активизации мыслительной деятельности учащихся;

- эффективность использования задач Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа и заданий находится в зависимости от их правильного внедрения в купе с другими методами и средствами

1.2 Вопросы и их роль в активизации деятельности учащихся

Педагоги обширно употребляют вопросы, направленные на проверку усвоения материала, выяснение припаса познаний учащихся. Такие вопросы требуют проигрывания усвоенного материала и нередко примёняются на Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа зачетах, экзаменах.

Но роль вопросов в учебном процессе этим не исчерпывается. Методом задавания вопросов можно организовать активную познавательную деятельность учащихся на лекциях, семинарских и других упражнениях. С помощью вопросов можно навести познавательную деятельность учащихся на определение сходства и различия в процессах, на обобщение и подтверждение, выявление обстоятельств тех либо других явлений. При Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа их помощи можно организовать усиленную умственную поисковую деятельность учащихся.[12, c.100]

Общеизвестно, что вопросы, направленные на актуализацию ранее усвоенных познаний и их проигрывание только отчасти активизируют мыслительную деятельность обучающихся. Утверждение неких дидактов, что вопросы, данные с целью получения ответов, содержащих известные обучающимся познания, не возбуждают активную мыслительную деятельность учащихся, просит Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа уточнения. Многие вопросы (если они не требуют только проигрывания заученных цифровых данных,) формул, таблиц, ответ на которые дается практически автоматом, без поисков в памяти подходящей инфы), активизируют деятельность мозга, направляя ee на поиск подходящего ответа. Безусловно, что уровень мыслительной активности личности при всем этом будет не на таком высочайшем Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа уровне, который достигается с помощью вопросов, содержащих область неведомого, требующих поиска новых познаний.[8, c.7]

В главном используются вопросы, требующие: 1) восстановления ранее усвоенных познаний и их проигрывания; 2) поиска новых познаний, глубочайшего анализа фактов, их сопоставления, сравнения.

Для ответа на вопросы первой группы обучающиеся вспоминают те факты, сведения о Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа явлениях, процессах и которые были выдвинуты в процессе учебной, трудовой деятельности. Подобные вопросы употребляются на зачетах, экзаменах, т. е. в процессе контроля познаний и организации их внедрения на практике. Они содействуют классификации познаний, обеспечивают крепкость запоминания.

Вопросы 2-ой группы содержат внутри себя элементы неведомого, спорного, неявного. В дидактике их именуют проблемными Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа. Они содержат внутри себя область неведомого. Для ответа на проблемные вопросы требуются новые познания, поиск которых очень активизирует мыслительную деятельность учащихся. Обычно познавательная неувязка формулируется педагогом в виде проблемного вопроса. Соответствующими признаками проблемного вопроса являются: а) наличие неведомого, спорного, неявного, которые делают познавательную трудность; б) опора (связь Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа) этого неведомого, спорного на ранее усвоенные познания. Решение неведомого является развитием имеющихся представлений обучающихся об этом явлении, процессе, добавлением в систему познаний новых сведений.

Но нельзя противопоставлять эти группы вопросов. Анализ процесса обучения указывает, что они используются в сочетании, вступая в тесное взаимодействие, дополняют друг дружку. Даже на упражнениях с Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа проблемным обучением преподаватель не обходится без вопросов, требующих проигрывания ранее усвоенных познаний.

Следует особо отметить, что в целях активизации мыслительной деятельности учащихся недостаточно применений только вопросов первой группы. Нужно обширнее практиковать постановку вопросов, требующих от учащихся не обычного проигрывания познаний, усвоенных на упражнениях либо в процессе самостоятельной работы над литературой Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, а творческого использования познаний для решения новых познавательных заморочек. Целенаправлено так сконструировать вопросы, чтоб они направляли интеллектуальные возможности учащихся на анализ, сопоставление рассматриваемых фактов, сведений, содействовали развитию логического мышления.

Принципиально обучить учащихся верно формулировать вопросы и уместно их задавать, что является также одним из приемов активизации их познавательной деятельности Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, развития логического мышления. Схожая работа удачно осуществляется на семинарских, практических упражнениях, во время обсуждений, консультаций. К огорчению, до сего времени дидактикой не проведен анализ вопросов, задаваемых ими педагогам и друг дружке, и не исследовано воздействие формулировки и постановки вопроса в развитии активности учащихся.[8, c. 8]

Выводы:

- вопросы Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа преподавателя являются одним из часто встречающихся приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся;

- есть 2 главные группы вопросов:

1. вопросы, направленные на восстановление и проигрывание ранее усвоенных познаний.

2. вопросы, направленные на поиск новых познаний – проблемные вопросы.

- при применении вопросов в сочетании обеих групп достигается их наибольшая эффективность.

1.3 Приемы активизации

Как понятно, с целью Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа активизации внимания, мыслительной деятельности учащихся на упражнениях используются различные методы и приемы

Активная познавательная деятельность должна быть организована с самого начала занятия. Активность учащихся на следующих шагах занятия почти во всем находится в зависимости от того, как организована его деятельность сначала занятий, от того, как сможет педагог с первых же Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа слов завладеть их вниманием, увлечь темой. Если, входя в аудиторию, педагог «не видит» учащихся, не устанавливает с ними контакт, не направит внимание на то, как они подготовлены к занятию, не назовет тему и план лекции, то такое начало занятия не организует учащихся на суровое отношение к теме и не вызовет Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа энтузиазма у многих учащихся. Начало хоть какого занятия просит точной организации, требовательности, глубочайшего продумывания каждого структурного элемента. Психологи отмечают, что перестройка внимания учащегося в системе перерыв (перемена) — занятие связано с включением слушателей в новейшую психическую ситуацию.

Опыт указывает, что целенаправлено использовать энергичную форму начала занятия и очень принципиально Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа варьировать вводную часть разными приемами. Как понятно, начало лекции (и других занятий) может быть скооперировано по-разному: 1) связь темы данной лекции с содержанием прошедшего занятия (педагог, напоминая один из главных вопросов прошлой лекции, прокладывает мостик-переход к новейшей теме); 2) подчеркивание значения темы лекции для будущей деятельности учащегося, для практики Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа; 3) дается увлекательная историческая справка, показывающая предысторию данной темы либо справка о лицах, работающих над этой темой; 5) ставится увлекательный, захватывающий вопрос либо задачка, решению которой посвящается данная лекция.[15, c. 75]

Чтение лекции, рассказ на занятии целенаправлено начинать с симпатичного факта, примера, постановки актуальной задачки, познавательного вопроса.

Опыт показал, что постановка вопросов, задач сначала Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа занятия может применяться в различных вариантах, план лекций может быть представлен в виде вопросов, возбуждающих энтузиазм учащихся, поставлен проблемный вопрос по основному содержанию темы либо названы вопросы, представляющие затруднение для учащихся. Подобные вопросы определяются на базе анализа опыта учебной работы учащихся прошедших лет. Препядствия, задачки, вопросы сначала Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа лекции могут быть поставлены с помощью видеофрагментов, диафильмов, телевизионной вставки. К примеру, на уроке физики, на дисплее показывается применение закона гравитации на практике, и ставятся вопросы: «В чем суть этой теории? Каковы ее особенности?» Такое начало также будет содействовать мобилизации внимания учащихся.

Таким макаром, с учетом особенностей содержания изучаемого Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа материала, особенностей состава слушателей, критерий проведения занятий и других причин, педагог может варьировать начало лекций, активизировать внимание учащихся с первых же минут занятия. Необходимо подчеркнуть, что когда педагог применяет, к примеру, подробное повторение материала прошлой лекции либо сразу приступает к дискуссии материала лишней трудности, наблюдается спад внимания и активности учащихся. Потому Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа целесообразны только те приемы, которые равномерно мобилизуют внимание слушателей и содействуют предстоящему развитию и поддержанию активности.[3, c.23]

Активность учащихся, их энтузиазм к изучаемому материалу, развитый сначала занятия, должны быть поддержаны до конца занятия. В основной части занятия оправдывают себя последующие приемы активизации:

1) сталкивание воззрений разных создателей, исследователей данной Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа трудности. В процессе изложения отдельных теоретических положений педагог приводит представления разных ученых, демонстрируя на разногласие в их подходах к решению данного вопроса. В одном случае преподаватель на этом же занятии высказывает свое мировоззрение по этому вопросу, доказывает корректность либо напротив, некорректность того либо другого подхода, а в другом Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа — оставляет этот вопрос для самостоятельного об суждения самими учащимися, а на одном из очередных занятий вновь ворачивается к этому вопросу, инспектирует корректность его решения учащимися.

2)педагог по тому либо иному вопросу делает вывод не до конца, т. е. рассмотрев главные сведения, показав направление решения вопроса, задачки дает возможность самим учащимся сделать Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа выводы обобщения. Время от времени лекция специально строится таким макаром, что она прерывается на самом увлекательном месте, при разборе самого интереснейшего положения, а обсуждение материала длится на последующем занятии.

3)установление контакта с аудиторией: внедрение частей беседы, постановка вопросов. В особо сложных местах лекции могут быть поставлены вопросы: «Вам понятно, откуда Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа вышло...?», «Вам ясно почему...?», «Вы сообразили, каким конкретно образом...» и т. д.[1, c.13]

4)лженеумение, лжезатруднение. При решении той либо другой задачи, задачки педагог делает такую обстановку, сам вроде бы оказывается в затруднительном положении, «не знает», как далее действовать, и приглашает учащихся вкупе поразмыслить, находить выход из положения Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа;

5)педагогически целесообразная перемена интонации, темпа, громкости речи. Принципиально устанавливать верный темп чтения лекции с учетом особенностей содержания темы, подготовленности учащихся к слушанию лекций. Непременно, не может быть неизменного темпа изложения материала. Он динамичен, изменяется: зависимо от содержания материала ускоряется либо замедляется.

Так, главные положения, которые должны быть усвоены и Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа записаны учащимися, излагаются в замедленном темпе, а достойные внимания факты, вспомогательный материал сообщаются в более резвом темпе.

Важную роль играет умение педагога регулировать громкость речи. Педагогически безосновательным является чрезмерное усиление громкости речи сначала занятия: типо излишняя громкость звучания голоса содействует резвой мобилизации внимания учащихся, что это помогает устранению непрекратившегося Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа разговора в аудитории. Педагогически оправданным является некое ослабление громкости и темпа речи сначала с тем, чтоб равномерно его усиливать. Ослабление громкости речи сначала занятия содействует активному сосредоточению внимания учащихся, которые по своей инициативе требуют собственных соседей резвее включиться в работу. Громкость речи изменяется и на последующих шагах лекции. Педагог должен соразмерить Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа громкость речи с размерами аудитории и акустическими особенностями помещения.

Определенное значение имеет искусное внедрение пауз, которые необходимы и для учащихся, и для самого педагога. Во время паузы учащиеся анализируют сведения, приобретенные в процессе слушания, фиксируют отдельные положения в тетради, а педагог на уровне мыслей готовит очередной тезис. Паузы обычно Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа делаются после изложения целого тезиса, законченного положения. Продолжительность паузы не должна превосходить 7—10 секунд;

6)приведение по ходу изложения материала убедительных примеров, фактов из жизни, практики, анализ которых активизирует мыслительную деятельность учащихся, сразу учит их методике анализа актуальных фактов и примеров. Факты и примеры должны быть применены во связи с обсуждаемыми Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа положениями.

7)акцент на те либо другие вопросы. Переходя к изложению нового положения, педагог уделяет свое внимание учащихся на значимость, сложность того либо другого вопроса: «Прошу направить внимание на последующий вопрос...», «А сейчас разглядим вопрос более непростой...» и схожими фразами преподаватель подчеркивает особенности отдельных вопросов. [1, c. 14]

В данной Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа работе названы только некие методы и приемы активизации познавательной деятельности на упражнениях (в главном на лекциях). В богатом опыте передовых, творчески работающих педагогов можно найти огромное количество других приемов, что просит их внимательного исследования и обобщения.

Непременно, важную роль в решении задачи активизации мыслительной деятельности учащихся на упражнениях играют внутренняя Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа теплота, наличие у педагогов глубочайшей уверенности в достоверности, точности тех положений, фактов, которые он излагает на лекции, наличие у педагога умений, связанных с техникой педагогического дела, которые играют немаловажную роль в повышении энтузиазма учащихся, вербовании их внимания к изучаемой теме: умение верно определять местопребывание в аудитории, «точно рассчитывать Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа свои движения» (А. С. Макаренко), жесты, мимику и умение «немного играть».

Процесс активизации будет тем продуктивнее, чем выше мастерство педагога, ибо педагогическое мастерство состоит из огромного количества частей, посреди которых принципиальное место занимает умение активизировать познавательную деятельность учащихся, организовать их творческие возможности.[13, c.16]

Выводы:

- критериями удачного внедрения вышеизложенных Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа приемов и методов активизации являются:

1. наибольшая опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

2. ведение учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся,

3. чувственная атмосфера обучения, положительный чувственный тонус учебного процесса.


Глава 2. Активизация мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

2.1 Проверка домашнего задания

Роль домашних заданий фактически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа различные формы проверки. Это и устный опрос у доски либо с места по домашнему заданию, и маленькая письменная работа, но, сначала это конкретная проверка задания в тетрадях - передная при обходе класса сначала урока и поболее основательная, выборочная во внеурочное время.

Проверку домашнего задания можно производить в разных формах. Разглядим Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа более всераспространенные приемы проверки домашнего задания.

I прием.

У доски готовится один учащийся, класс в это время занят другой работой. Потом ученик отвечает, а другие внемлют и задают вопросы.

II прием.

Отличается от первого тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся. Этот прием позволяет Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа сберегать время урока. Этот обширно всераспространенный в школе прием именуют передним опросом.

Стоит отметить недочеты этих приемов:

1) Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу.

Остальным не дается время, чтоб обмыслить ответы на поставленные вопросы.

2) Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос

затягивается, а других учащихся учитель вызвать не может, потому Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа что они не готовились к ответу.

Не считая таких форм проверки выполнения домашнего задания есть и другие.

Самопроверка по эталону применяется на первом уроке после разъяснения нового материала. Эталон решения домашней работы записан на доске заблаговременно. Учащиеся рассматривают решение - эталон и устно комментируют его, тетради у Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа всех закрыты. Потом ребята открывают тетради и инспектируют свои работы по эталону, подчеркивая ошибки. Этот метод развивает внимание и выявляет ошибки при помощи эталона.

Взаимопроверка при помощи эталона употребляется на последующем уроке. В данном случае учащиеся инспектируют домашнюю работу собственного соседа тоже по эталону. Как и в первом случае, совсем тетради Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа инспектирует учитель.

Устная проверка организуется по-разному, зависимо от ее цели и от содержания проверяемого материала. Посреди мотивированных установок проверки можно выделить последующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к исследованию нового материала, проверить степень осознания и усвоения новых познаний. Зависимо от содержания она проводится по материалу предыдущего урока Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа либо по отдельным разделам и темам курса.

Методика устной проверки содержит в себе две главные части:

а) составление проверочных вопросов и их задавание,

б) ответ учащихся на поставленные вопросы .

Составление проверочных вопросов и заданий - принципиальный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, нравом выполняемых учащимися Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа при ответе на вопросы интеллектуальных действий, также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что инспектировать следует те познания, которые являются основными в данном курсе либо относительно тяжело усваиваются учащимися либо которые нужны для удачного усвоения последующих разделов и тем курса. На подбор вопросов влияет вид проверки Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа: для уточнения содержания вопросов, для текущей проверки нужен анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для направленной на определенную тематику и итоговой проверки - выделение ведущих познаний и методов оперирования ими. При этом устную проверку считают действенной, если она ориентирована на выявление осмысленности восприятия познаний и осознанности их использования, если она Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа провоцирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется нравом интеллектуальных действий, которые делают учащиеся при ответе на вопрос. Потому посреди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на проигрывание изученного), мышление (на сопоставление, подтверждение, обобщение), речь. Огромное значение имеют проблемные вопросы, которые принуждают использовать приобретенные познания в Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа практической деятельности.

Качество устной проверки находится в зависимости от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть максимально сжатым, лаконичным и четким.

2-ой составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа высококачественного выявления познаний ученика:

1) Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ позже).

2) Создается обстановка, которая обеспечивает лучшую работу его

умственных сил.

Прерывать ученика можно исключительно в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают свое внимание на Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа корректность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки употребляются на разных шагах урока.

Проверка письменных работ

Вторым обширно используемым способом проверки домашнего задания является проверка письменных работ. Этот способ имеет свои высококачественные особенности: большая объективность по сопоставлению с устной проверкой, охват подходящего числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа работ употребляется для:

1) Проверки познания теоретического материала

2) Умения использовать его к решению задач

3) Контроля сформированных способностей

В методике письменных работ выделяют четыре главных шага, которым нужно уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке необходимо: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Огромную помощь при всем этом Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа оказывают учебно-методические пособия "Книжка для учителя", "Дидактические материалы".

При организации проверочной работы учащимся сообщается, в каких тетрадях ее делать, какие задания им предусмотрены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При всем этом смотреть за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализирование ответов учащихся отлично тогда, когда Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Кропотливо проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и заслуги отдельных учеников, выделить обычные ошибки и главные затруднения учащихся, изучить предпосылки их возникновения и наметить пути их устранения.

Проверка практических работ

При помощи этого способа получают данные об умении учащихся Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа использовать приобретенные познания при решении практических задач, воспользоваться разными таблицами, формулами.

Учитель получает отчет ученика, в каком приводится только итог либо схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого деяния ученика. Потому на практике в проверочном задании приводиться метод его выполнения, что позволяет выполнить такую Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа проверку корректности действий ученика. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются в журнальчик, по результатам тренировочных работ можно выставить только положительные оценки.

Выводы:

- есть последующие формы проверки домашнего задания: устный опрос, самопроверка по эталону, проверка письменных работ,

2.2 Формы и методы Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

Препядствия с проверкой домашнего задания, непременно, есть, но это, как говорят многие удачно работающие учителя, – разрешимые препядствия, и решить их себе должен каждый преподаватель, так как больших результатов в обучении школьников можно достигнуть только при условии, если качество домашних заданий отвечает требованиям нынешнего Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа денька.

Многие учителя задают таковой вопрос: «Насколько велико число заданий творческих, увлекательных, которые ориентированы на активизацию мыслительной деятельности учащихся?»

Каждый ответит на этот вопрос по-своему, зависимо от педагогического опыта, собственных взглядов на процесс обучения. Но всё-таки не многие учителя считают, что таких домашних заданий в их Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа педагогическом арсенале довольно. Хотя и тех, у кого такие задания уже крепко вошли в ежедневную практику, может быть, должны заинтриговать и некие способы активизации мыслительной деятельности, очень действенные и с наслаждением выполняемые учениками.

Мыслительные возможности учащихся развиваются исключительно в творческой деятельности. А создание определенных ситуаций и заданий при Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа проверке домашнего задания это есть учительское творчество, без которого нереально и творчество ученическое. [2, c.19]

Проанализировав огромное число главных типов творческих заданий, их можно систематизировать последующим образом:

1. «Вопросы к автору»

Ребятам предлагается дома приготовить вопросы создателю изобретения, открытия и т.д., которые могли бы лучше и поглубже осознать смысл либо значение изобретения Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, а может быть, особенности его внедрения в практической деятельности. Отвечать на такие вопросы могут сами ученики, а если у их возникнут затруднения (вопрос оказался очень сложным либо ответ на него не однозначен), поможет учитель.

Учащиеся, которые получают установку представить себя создателем изобретения, открытия, дома собирают различную информацию, чтоб на Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа последующем уроке быть готовым к ответу на нестандартные вопросы, которые могут им задать одноклассники. Ролевая установка других учащихся – журналисты, которые берут интервью у создателя изобретения либо открытия. Эти задания по собственной психической сущности плотно сплетены с серией заданий, в базе которых лежит подготовка к ролевым играм на уроках.

2. «Игра – диспут Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа»

Проводится на уроке, но подготовка к ней ведётся дома, с учётом ролей, избранных ребятами. Ученикам предлагается представить себя учителем и избрать лучший, с их точки зрения, вариант разъяснения того либо другого учебного материала. К примеру, исходя из убеждений формы его подачи (через набросок, схему, таблицу и т.п.) либо Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа с позиции особенностей аудиального восприятия (разъяснение, доклад заблаговременно приготовленного ученика, беседа, семинар, диспут, дискуссия).

3. « Коллективная дискуссия»

Для этого класс разбивается на группы, любая из которых будет отстаивать свою позицию, собственный взор на делему. Ученики к грядущей дискуссии готовятся без помощи других. Но можно предложить и другой Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа вариант домашней подготовки. Школьники, объединившиеся в ту либо иную группу, готовятся коллективно к грядущей игре, заблаговременно вырабатывая общую позицию, систему доказательств собственной правоты. Для того, чтоб подготовка таковой группы была удачной и все учащиеся работали в ней интенсивно, состав её не должен превосходить пяти-шести человек. Не считая этого, для Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа проведения коллективной дискуссии от класса нужно выдвинуть технического и научного профессионалов, которые также должны специально готовиться. Организационную и техно часть (карточки, плакаты, таблицы и т.д.) готовит технический эксперт, а научный готовится к анализу разных точек зрения на делему с позиций современных научных взглядов.

4. «Кроссворды»

Многие ребята лицезреют, как Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа их взрослые члены семьи с увлечением и завидным упорством разгадывают кроссворды. Можно дать детям возможность составлять и разгадывать свои кроссворды по определённому предмету. В старших классах задание может быть усложнено: определённые группы учащихся разгадывают и составляют свои кроссворды (дифференцированный подход). Наилучшие, более достойные внимания из их решаются всем классом.

В особенности Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа эффективны кроссворды при повторении и обобщении изученной темы, раздела, произведения. А составить маленькой кроссворд по собственному предмету сумеет хоть какой учитель.[2, c.20-21]

Продумывая методы проверки домашних заданий, учитель обязан иметь в виду, что проверка делает не только лишь контролирующую функцию, да и обучающую. Конкретно сочетание этих 2-ух функций Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа проверки позволяет повысить её воспитательное значение и активизировать деятельность учащихся при проверке домашних заданий.

На уроках российского языка в можно использовать метод сотрудничества при проверке домашнего задания. Очень отлично инспектировать домашнее задание в группах. Состав групп ведь может изменяться от урока к уроку, а может оставаться неизменным на период работы Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа над темой, а то и подольше, если учитель лицезреет, что ученики работают вкупе слаженно, заинтересованно и главное, отлично.

К примеру, ребятам предлагается проверить корректность выполненных дома упражнений. При этом принципиально, чтоб каждый ученик аргументировал свое решение. Если выявляется у кого-либо ошибка, ее можно поправить, но только после Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа того, как ученик усвоит причину допущенной ошибки. Ошибка исправляется, а ученик пишет в тетради разъяснение, почему допущено исправление. Тогда ребята могут сложить совместно свои тетради (3-4), подписав все выполнение домашнего задания. Это значит, что все согласны с таким решением. Вот сейчас будет полностью справедливо, если учитель при проверке Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа тетрадей (одной из 3-х) либо при устном переднем опросе оценит всю группу полностью.

В педагогической практике в качестве активизации мыслительной деятельности при проверке домашнего задания обширно употребляется игровая форма.

К примеру: проверка домашнего задания в 4 классе, тема – «Диалог»

Перед опросом, к примеру, можно разыграть отрывок из рассказа Н. Носова Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа «Бенгальские огни»).

«На другой денек я прихожу к Мишке после обеда, а он посиживает и толчёт бенгальские огни в ступе.

- Что все-таки ты, - говорю, - не мог ранее сделать? Ехать пора, а ты

возишься!

- Да я делал и ранее, только, наверняка, не много серы клал. Они шипят, дымят, а пылать Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа не желают.

- Ну и брось, всё равно ничего не выйдет.

- Нет, сейчас, наверняка, выйдет. Нужно только побольше серы класть.

После инсценировки можно перебегать к вопросам.

Учитель. Ребята, сколько человек учавствовали в общении?

Ученики. Двое.

Учитель. Как именуется такая беседа?

Ученики. Диалог.

Учитель. Если к участникам беседы присоединится 3-ий, четвёртый и т.д Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа. говорящий то, как эта беседа будет называться?

Ученики. Тоже диалог.

Приведем очередной пример:

Тема домашнего задания – «Словосочетание»

Для проверки готовится карточка - тест.

Аннотация. Обведи кружком номера правильных ответов.

Данные сочетания слов являются словосочетаниями:

1) осенний денек;

2) урок начался;

3) приобрести книжку;

4) в лесу.

Ответ: 1) ; 3).

Целенаправлено проводить проверку домашнего задания Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа в форме дискуссии.

К примеру, при проверке домашнего задания по теме «Причастие» ученику предлагается сконструировать свою точку зрения на высказанные в учебнике мысли в отношении того, что все-таки такое причастие, аргументировать ее.

Можно выложить и другие точки зрения, почерпнутые из других справочных источников либо свою точку зрения, лучшую Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа от представления ученых, но тоже аргументировать ее.

Так, первыми взяли слово сторонники точки зрения, изложенной в учебнике: «В споре о том, что все-таки такое причастие, мы присоединяемся к тем ученым, которые считают, что причастие - это особенная форма глагола». Какие подтверждения мы можем привести в доказательство этой точки зрения? И дальше Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа следуют аргументы в пользу данной точки зрения. Сторонники других точек зрения задали вопросы:

- Если причастие - это форма глагола, почему мы не изучаем причастие вкупе с глаголом?

- Четкого ответа мы не знаем, но, наверняка, поэтому, что причастие имеет и признаки прилагательного.

- Если причастие имеет признаки прилагательного, тогда Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа почему вы считаете его глагольной формой?

- Так как глагольные признаки - неизменные, а признаки прилагательного - непостоянные. Как следует, глагольные признаки посильнее.

Далее выступают сторонники точки зрения, что причастие является видом прилагательного:

Нам кажется, что причастие поближе к прилагательному - ведь причастие обрисовывает предмет, как и прилагательное, но только по действию. Причастие Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа присваивает предметам еще больше яркую расцветку ... и т.д.. Тут нет способности обрисовывать всю разгоревшуюся по этому поводу дискуссию, нам принципиально было показать, что даже таковой, казалось бы, кислый материал, как причастие, может стать, во-1-х, предметом самостоятельного исследования и, во-2-х, и на этом материале можно развивать умственные умения Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа школьников, стимулируя их к аргументированной дискуссии, к более глубочайшему занию сути изучаемого явления.

При проверке домашней работы полезно поставить ряд вопросов, которые позволят проверить, как учащиеся сознательно и без помощи других подошли к выполнению домашнего задания. К примеру, проверяя упражнение по русскому языку в четвертом классе по теме «Главные и Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа второстепенные члены предложения», в каком необходимо было списать текст и выделить главные члены предложения, можно поставить последующие вопросы:

- Прочитайте предложения, в каких есть только подлежащее и сказуемое.

- Прочитайте предложения, в каких есть и главные и второстепенные члены.

- Подлежащее главный либо второстепенный член предложения?

Такая беседа позволит не только лишь проверить Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа самостоятельность выполнения домашней работы, да и поможет ученику лучше разобраться во взаимосвязях меж подлежащими и сказуемыми, имеющими место в данном упражнении.[10, c.22]

Необыкновенную значимость приобретает проверка домашней работы, если она органически связана с исследованием нового материала. Учителю в данном случае нужно обмыслить как само домашнее задание, так и Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа вопросы, связанные с его проверкой.

Полезной в этом же плане является работа и по составлению разных вопросов к домашнему заданию самими учащимися. Данная работа является естественным продолжением использования разных приёмов проверки домашнего задания учителем и служит не только лишь активизации деятельности учащихся во время проверки, да и формированию у Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа их способностей самоконтроля.

Выводы:

- развитие мыслительной активности учащихся при проверке домашнего задания находится в зависимости от обучающего воздействия на него со стороны педагога.

- источниками мыслительной активности могут быть:

1. содержание учебного материала,

2. процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,

3. резервы личности учащегося и педагога;

- формами проявления мыслительной активности Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа при проверке домашнего задания на занятии являются:

1.самостоятельность;

2. личное творчество;

- в практике преподавателей используются последующие формы и методы активизации мыслительной деятельности при проверке домашнего задания: игровая форма, дискуссия, метод сотрудничества, творческие задания.


Заключение

В данной работе нами были изготовлены последующие выводы:

1. Задачки и задания являются одними Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа из важных средств активизации мыслительной деятельности учащихся. Эффективность использования задач и заданий находится в зависимости от их правильного внедрения в купе с другими методами и средствами

2. Вопросы преподавателя являются одним из часто встречающихся приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся;

- есть 2 главные группы вопросов:

а) вопросы, направленные на восстановление и проигрывание ранее усвоенных познаний Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа.

б) вопросы, направленные на поиск новых познаний – проблемные вопросы.

При применении вопросов в сочетании обеих групп достигается их наибольшая эффективность.

3. Критериями удачного внедрения приемов и методов активизации являются:

а) наибольшая опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

б) ведение учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся,

в) чувственная атмосфера Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа обучения, положительный чувственный тонус учебного процесса.

4. Есть последующие формы проверки домашнего задания: устный опрос, самопроверка по эталону, проверка письменных работ.

5. Развитие мыслительной активности учащихся при проверке домашнего задания находится в зависимости от обучающего воздействия на него со стороны педагога.

Источниками мыслительной активности могут быть:

- содержание учебного материала,

- процесс учения Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,

- резервы личности учащегося и педагога;

Формами проявления мыслительной активности при проверке домашнего задания на занятии являются:

- самостоятельность;

- личное творчество;

Критериями формирования мыслительной активности являются:

- наибольшая опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

- ведение учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся,

- чувственная атмосфера обучения, положительный Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа чувственный тонус учебного процесса.

Исследование литературы, теоретические исследования в данной курсовой работе позволяют найти последующие формы и методы, без которых не может быть действенной работы по активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания:

-игровая форма,

-дискуссия,

-способ сотрудничества,

-творческие задания.

Выбор тех либо других форм и методов активизации Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания почти во всем предопределяется целью и логикой урока.


Методические приложения

План конспект урока российского языка 3 класса

Тема урока: «Изложение текста повествовательного нрава с элементами описания».

Цель урока: сформировать у деток умение разделять текст на части, определять основную идея текста Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к ней.

Оборудование: сборник текстов для изложений в исходных классах, составленный В. И. Яковлевой.

Ход урока

I. Разъяснение темы, цели урока.

1. Запись в тетрадях темы.

II. Проверка домашнего задания.

Дома малыши читали текст «Колокольчики» по И. Соколову-Микитову.

«Я очень люблю эти Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа обыкновенные цветочки – весёлые колокольчики. Выйдешь из лесу на нескошенный, заросший высочайшей травкой луг и от радости ахнешь: сколько красуется различных цветов, схожих на торжественный хоровод. По всему зелёному лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветёт мышиный горошек. А выше всех, всех веселее меловые колокольчики. От лёгкого дыхания тёплого летнего ветерка колышутся Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, кланяются, неслышно звенят колокольчики, отрадно приветствуя гостя.

Всё лето зацветают, неслышно звенят колокольчики, знакомые и милые цветочки наших лугов и лесов».

Учащиеся получили задание: уяснить содержание текста и пересказать его, поделить текст на части, озаглавить рассказ.

Чтоб развить у деток творческие возможности и активизировать их мыслительную деятельность, учитель задает последующие вопросы Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа: чему опешил писатель, когда вышел из леса на луг? Почему луг был похож на торжественный хоровод? Как колокольчики приветствовали гостя? Можно ли сказать, что мы будто бы прибывали на этом лугу? Как создателю удалось достигнуть такового воспоминания? Какие слова в особенности посодействовали узреть и осознать эту Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа картину?

Последующим шагом было коллективное составление плана. Вот какой план был составлен детками:

1. Сколько цветов!

2. Торжественный хоровод.

3. Милые колокольчики приветствуют гостя.

На доске я написала слова писатель, создатель, гость.

- Для чего я написала эти слова?

- Эти слова посодействуют нам избежать при пересказе повторения слова писатель.

После составления плана учащиеся Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа устно пересказывали текст по плану.

Во время пересказа внимание учащихся направляется не на запоминание произносимого товарищем текста, а на его анализ. Учащиеся отмечают, что Дима В. Отлично обрисовывает колокольчики, они, эти малые цветочки луга, кланяются, приветствуют гостя. Дима поочередно, по плану ведёт пересказ.

Для активизации мыслительной деятельности учитель дает Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа различные задания.

Так Вове С. предложено включить в пересказ такое описание колокольчиков:

А вот над лугом слышится лёгкий серебристый гул. Это пробежал ветерок. И закивали, закачались головки колокольчиков.

Вот пересказ Вовы С.:

Как-то вышел писатель из лесу на луг. И вот чудо! На лугу – торжественный хоровод!

Белеют ромашки Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, желтеют одуванчики, синеет мышиный горошек. А вот над лугом слышится лёгкий серебристый гул.

Это фиолетовые колокольчики, милые цветочки наших лугов. И как гость цветочного луга посмотрел на их, они закивали головками, отрадно приветствовали писателя.

Вова С. отлично совладал с заданием и отдал яркое описание колокольчиков.

Группе учащихся было предложено другое задание: придумать Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа своё заключение к тексту и высказать своё отношение к описываемому. К примеру, Феде Г. предложили высказать своё отношение при помощи таких слов:

Но всё почаще встречаются луга и поляны без колокольчиков. Давайте, ребята, будем охранять эти милые цветочки!

И Федя Г. тоже отлично совладал с поставленной Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа задачей. Вот что он написал:

Вышел писатель на луг и опешил: "Сколько цветов!"

Вот белеют ромашки, вьётся по траве голубий горошек, красуются жёлтые одуванчики.

А всех выше колышутся фиолетовые колокольчики. Реальный торжественный хоровод цветов!

Но не на всех лугах нас встречают колокольчики. Всё пореже мы слышим их тоненький серебристый Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа перезвон. А чтоб веселили нас милые цветочки, их нужно охранять.

Предлагаются и другие задания учащимся. Так, Оле В. И Серёже Г. предлагается план текста в форме вопросительных предложений (план написан на карточках):

1. Чему опешил писатель, когда вышел из лесу?

2. Почему цветочки похожи на торжественный хоровод?

3. Как колокольчики приветствовали гостя?

В нашем Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа случае проверка домашней работы связана с исследованием нового материала – изложения текста.

Устный пересказ с творческими переменами и дополнениями представляют собой начало соответственной работы - письменного изложения.

III. После пересказа и его анализа учащиеся приступают к написанию изложения данного текста по коллективно составленному плану.

На последующем уроке проводится редактирование текстов Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа. Учащиеся дают оценку наилучших работ, помогают тем, у кого повстречались ошибки.

План конспект урока российского языка 6 (а) класс.

Тема урока. Разбор слова по составу.

Цели урока:

– обучить малышей верно и поочередно разбирать слова по составу;

– закрепить у учащихся умение создавать различные слова с помощью приставок и суффиксов, подбирать однокоренные Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа слова;

– воспитывать у учащихся энтузиазм к русскому языку, чувство юмора, артистизм.

Тип урока.

Урок обобщения и классификации познаний, умений и способностей учащихся.

Оборудование:

1) иллюстрированные карточки для личного задания;

2) опорные иллюстрированные таблицы;

3) иллюстрации животных;

4) набросок "Части слова".

Ход урока.

I. Разъяснение темы, цели урока.

1. Запись в тетрадях темы.

2. Слово учителя: Сейчас, ребята Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, все части слова пришли к нам на урок. Мы знакомились с ними, слушали о их сказки, сами придумывали о их истории. Мы их нередко путали, они всё время ссорились. Сейчас мы должны их помирить. Обобщить всё, что мы выучили по теме "Состав слова". А ещё наша задачка - закрепить умение Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа верно разбирать слова по составу.

II. Проверка домашнего задания.

1. Инсценированная притча "О Корне, Приставке, Суффиксе, Окончании".

Создатель: Ребята, мы вам покажем сказку, а вы, просмотрев её, должны выполнить задание: в два столбика выписать как можно больше слов, которые произнесут Суффикс и Приставка, и выделить в их Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа эти части слова.

В Грамматическом королевстве, Орфографическом государстве жили-были части слова: старенькый, суровый государь Корень, его ещё называли Корном, за ним всегда следовал услужливый мистер Суффикс.

(Медлительно входит Корень, кланяется, за ним семенит Суффикс, несёт стульчик).

Суффикс: Дорогой Коренёк, вы бы сели на пенёк. У вас утомились ножки, вы длительно Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа шли по дорожке.

Создатель: Не отставали от их всегда весёлое Окончание и самая сварливая и приставучая приставка - графиня Приставка.

(Идёт Приставка, бранится и опереждает Окончание).

Приставка: Подождите, подождите! Вы снова меня обошли, перебежали, опередили, перегнали! Я должна быть первой! Я самая прекрасная! Я самая умная!

Все (хором): Что?!

Создатель Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа: Ой! Что здесь началось!

(Все пробуют встать первыми в ряд, бранятся. Вбегает База).

База: Стоп! Стоп! Ну разве можно так шуметь. Ведь на вас глядят ребята. Я База, вы все вкупе идиентично родные и дорогие мне. А совместно с окончанием мы - сила!

(Говоря эти слова, База строит всех по Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа порядку:

Ребята, давайте скажем священные слова и никогда не будем ссориться.

Все (хором): Давайте жить дружно!

База:

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый умник

Делать слово из частей!

Создатель: Вот и притче конец.

2. Чтение учащимися выполненного задания по просмотренной притче:

Коренёк подождите

пенёк обошли

ножки перебежали

по дорожке Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа опередили

перегнали

3. Проверка правила "Чередование звуков в корне слова" с внедрением иллюстрированной опорной рисунки и слов из сказки:

ножке - нога; дорожке - дорога.

III. Закрепление познаний, умений, способностей учащихся.

1. Работа с учебником. Чтение эталона устного разбора слова по составу.

2. Зрительный диктант. Учитель указывает рисунки животных, ребята записывают образованные слова (детёнышей животных), выделяя суффиксы Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа.

Лев - львёнок, медведь - медвежонок, слон - слонёнок, петушок - петух (цыплёнок), кот- котёнок, кролик - зайчонок, белочка - бельчонок, лиса - лисёнок, жеребец - жеребёнок, собака - щенок, скотина - телёнок.

3. Словарный диктант по сигнальным карточкам. Составить и записать по 2 слова по данным схемам

4. Конкурс "Кто резвее". Задание: составить и записать как можно больше однокоренных слов Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа от корней -вод- и -лов-.

IV. Подведение итогов урока

1. Разъяснение домашнего задания.

Повторение орфограммы "Правописание безударной гласной (проверяемой и непроверяемой) в корне слова" с внедрением иллюстрированных опорных картинок:

2. Творческое задание: придумай заглавие к картинке либо напиши сочинение-миниатюру по картинке.


Использованная литература

1. Абдухаирова А.Т. Приемы активизации мыслительной деятельности//Педагогика Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, 1998, № 8.

2. Андреев А.В. Творческий подход к проверке домашнего задания// Педагогика 1999, № 6.

3. Голуб Б.П. Средства активизации мыслительной деятельности учащихся// Педагогика, 1998, № 3.

4. Желзовский Т.И., Вяткин А.Г. Опыт развития познавательной деятельности учащихся// Педагогика, 1993, № 1.

5. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках арифметики в исходных классах. М., 1985.

6. Кацубинская Л.А. Организация познавательной деятельности//Педагогика Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа, 1990, № 8.

7. Коротаева Е.В. Уровни мыслительной активности // Народное образование. 1995. № 10.

8. Кулыгина А. Н. Активизация обучения: суть и содержание// Педагогика, 1994, № 1.

9. Ряболин Н. Познавательная активность учащихся на упражнениях// Педагогика, 1996, № 3.

10. Познавательные задачки в обучении российского языка// Российский язык в школе, 2000. № 3.

11. Сенько Ю.В. Меллер Е.Н. Обучение и познавательная активность учащихся. М., 1989.

12. Шамова Т.И. Активизация Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях - курсовая работа обучения учащихся. М., 1982.

13. Широкий Е.Н. Развитие мыслительной активности учащихся//Педагогика, 1990, № 10.

14. Харламов И.Ф. Педагогика М., 2000.

15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1989.



aktivnost-beregovoj-lastochki-referat.html
aktivnost-i-passivnost-v-ponimanii-velikih-mislitelej.html
aktivnost-kak-poziciya-lidera.html